28日，《中国教师发展报告2024》在吉林长春发布。该报告显示，中国班主任队伍建设迈向高质量发展，班主任专业能力实现体系化跃升。

5月28日，《中国教师发展报告2024》在东北师范大学发布。　郭佳 摄

《中国教师发展报告》是东北师范大学教师教育研究院推出的系列研究报告，以前瞻性、科学性、敏锐性的研究视角，全方位审视并挖掘中国中小学教师队伍建设与发展中的关键问题。该报告每年推出一个主题研究，迄今已经连续发布五次。

《中国教师发展报告2024》以中国班主任队伍建设为核心主题，全文58万字。课题组采取随机抽样原则，对中国31个省区市的3642名中小学班主任开展调查分析，结合19所具有代表性的中小学校开展田野考察，并对特定班主任群体进行群像素描和案例剖析，客观呈现了中国班主任专业发展的现实样态。

报告显示，中国班主任队伍规模稳步扩充，队伍结构趋向合理，专业发展水平总体较高，学历层次提升明显，本科及以上学历占比高达95.14%；角色认同较强，角色认知、情感以及意志行为均表现良好。

报告指出，中国班主任日常工作投入处于中等偏上水平，能够保持高度的工作专注度和工作热忱度，逾六成表示出现职责冲突时，以班主任工作为先。班主任的职业幸福感、成就感和荣誉感处于中等以上水平，学生的成长进步与成就(51.59%)、工资待遇(18.01%)及专业发展平台(8.87%)是影响“三感”的主要因素。

课题组调查结果还显示，不论是在整体专业发展水平上，还是在社会地位、角色认同、工作投入和专业能力这四个综合维度的发展水平上，都可以发现乡镇和村的班主任发展水平高于城市和县城班主任。

对此，本次报告的撰写者之一李广教授认为，近年来，中国对乡村教育的支持力度逐步加大，出台了诸多针对乡村教师的激励措施，而且相关政策还强调了乡村教师的荣誉和奖励机制。同时，由于乡村教育的特殊性，政府、媒体、社会对乡村班主任的关注和支持相对较多，这种外部的关注增强了乡村班主任的社会责任感和自豪感。

本次报告也指出，中国班主任仍存在工作投入边界模糊、高阶能力发展受阻等问题，并提出了坚持教育家精神与创新素养“双培育”、职前培养与职后培训“双推进”等举措建议。

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